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    [《古诗两首》综合资料]古诗两首三年级下册

    时间:2019-06-15 03:39:12来源:素素范文网 本文已影响

    一、教材简说

    雨后的早晨,从香甜的春睡中醒来,推开窗户,扑进的不仅仅是清新的空气,更有那清脆的鸟鸣,淡淡的花香,浓浓的春意。那漂落的花瓣,令人惋惜;那被春雨浸润着的芳草绿叶,令人振奋。那湿润的落花,那鲜嫩的绿叶,似乎把昨夜的春风和春雨又送到了窗前。

    《春晓》给我们展现的是一幅雨后清晨的春景图。它看似平淡,却韵味无穷。不写繁花似锦,不写芬芳醉人,只用寥寥数笔,就把那不经意的一瞬间感受到的浓浓春意勾勒得淋漓尽致。诗人由喜春而惜春,用惜春衬爱春,言简意浓,情真意切。从那“夜来风雨声”中,我们可以尽情地想象那莺歌燕舞、百花齐放的烂漫春光。这剪辑的“春之声”,正是那“春意闹”的画外音。

    高鼎的《村居》,则是另一番景象,另一种情调。花草繁盛,千里莺啼,春风杨柳,令人陶醉。儿童放学归来,三五成群,迎着春风,放飞着风筝,放飞着快乐,放飞着希望。良辰美景配上快乐生活,多么富有情趣;大好春光配上风华少年,意境多么悠远。

    二、学习目标

    1.认识“古、诗”等13个生字,会写“古、声”等6个字。

    2.正确流利地朗读课文,背诵课文。

    三、教学建议

    (一)识字写字

    1.生字的呈现

    (1)揭示课题识字。“古诗两首”中,“古、诗、首”是生字,第二首古诗《村居》中的“村、居”也是生字。所以在揭示和理解课题过程中即可指导认读5个生字。可先对“古诗”作简单解释,再结合“几首歌曲”、“几首儿歌”、“几篇课文”等对“首”作简单理解,最后出示两首古诗的题目。

    (2)自读古诗,自学生字。自己借助拼音读古诗,认读诗中的生字。

    (3)出示生字条中的生字,引导识记。

    2.生字的识记

    (1)注意读准“诗、首、处”和“村、醉、散”的声母。

    (2)引导学生根据新旧字的联系,采用“加一加”、“减一减”、“换一换”、“改一改”等方法识记生字。如:

    自—首舍—古读—诗对—树—村睡—眠

    闪—问—间—闻屋—居醒—醉亲—童外—处

    3.识字的巩固

    (1)利用课件或生字卡片巩固认读。

    (2)读词语巩固生字的识记。如:

    两首古诗一首儿歌冬眠处长见闻

    乡村居住大醉烟花童话散步

    (3)在读、背古诗的过程中巩固生字的识记。

    4.写字指导

    本课6

    个要写的字,各有各的特点,可逐一进行指导。“古”字横要长而凸;“声”字上为“士”字,不是“土”字,应写得上横长、下横短;“多”字上下两部分一样,但要注意写成一上一下,上小下大,防止学生写成一左一右,或上下相等;“处”字是半包围结构,要强调“包住”

    ——把捺拖长;“知”字中,口在右边偏下,不能写得太高;“忙”字左边“竖心”的竖要写得垂直且稍长。

    (二)朗读感悟

    本课两首古诗,教学重点是识字写字和朗读背诵,不要作过多的分析。诗的内容和意境,可让学生结合课文插图,在反复朗读的过程中自己理解、感悟。可引导学生说说“读懂了什么”或者“体会到什么”。学生如果提出不懂的字词,教师可简单讲解。

    《春晓》诗意含蓄,情真意切。朗读时,速度可稍慢,一边读一边想象,一、三句声音较实,二、四句声音较虚。每一句第二字可适当拉长,稍作停顿,留下想象的空间。注意读好韵脚“晓、鸟、少”

    《村居》较为明快,朗读时可适当将情绪外露,读得轻快、流畅,体现环境的优美和儿童生活的快乐。可在每句诗的第四个字后稍作停顿。注意读好韵脚“天、烟、鸢”。

    古诗朗读对字音的要求特别高,要把每个字的音读准,还要注意咬字吐字。可提醒学生对咬准字音要一丝不苟,并让他们反复练习朗读。教师可通过同桌互相听读、有针对性地抽查、鼓励到台上朗读等方式检查学生读的情况。

    两首古诗的背诵难度不大,可在学生熟读的基础上,用激励的方式引导学生背诵。

    (三)实践活动

    1.课前活动

    课外读背几首古诗。

    2.课中活动

    比比谁背的古诗多。先分小组比一比,再推选代表在全班表演。

    四、教学设计举例

    (一)谈话引入

    1.学了前面几篇课文,你觉得春天是怎样的?

    2.古代的人也喜欢春天,他们写了好多好多的诗篇来歌颂春天、赞美春天,今天我们将学习两首描写春天的古诗。

    3.板书课题,认读生字“古、诗、首”。

    4.两首古诗的题目是什么?谁能读准?(春—村)

    板书:春晓村居

    (二)学习生字

    1.把生字卡贴在黑板上,让学生运用“利用熟字学生字“的方法自学生字。

    2.学生汇报、交流自学情况。

    (1)字音:翘舌音“诗、首、处”;平舌音“村、醉、散”

    (2)字形:

    组合:古(十口)眠(目民)闻(门耳)村(木寸)

    居(尸古)烟(火因)童(立里)

    偏旁:诗—讠醉—酉忙—忄

    (3)字义(用田字格中的字作扩词练习):

    古()()()声()()()

    多()()()处()()()

    知()()()忙()()()

    (三)朗读古诗

    1.范读

    2.自由读(读对、读顺)

    3.自愿读

    4.比赛读(同桌赛、小组赛)

    (四)理解古诗

    1.自读《春晓》、《村居》。

    2.说说自己读懂了什么,体会到什么。

    3.学生就不理解的问题进行讨论,教师对重点问题进行简单讲解或点拨。

    (五)感悟欣赏

    看课文插图,听配乐朗诵,感悟诗人对春天的喜爱之情。

    (六)扩展活动

    有条件的班级可合作制作风筝,开展放风筝活动。

    五、资料

    1.孟浩然

    孟浩然(689-740),湖北襄阳人。是唐代一位不甘隐居,却以隐居终老的诗人。壮年时曾往吴越漫游,后又赴长安谋求官职,但以“当路无人”,只好还归故园。开元二十八年(740),诗人王昌龄游襄阳,和他相聚甚欢,但此时孟浩然背上正生毒疮,据说就是因为“食鲜疾动”,终于病故,享年52岁。

    孟浩然的诗已摆脱了初唐应制、咏物的狭窄境界,更多地抒写了个人的抱负,给开元诗坛带来了新鲜气息,并得到时人的倾慕和李白、杜甫的称赞。他死后不到十年,诗集便两经编定,并送上“秘府”保存。现有《孟浩然集》。

    2.高鼎

    清朝诗人。

    3.风筝

    风筝源于我国,又名风鸢、纸鹞,已有两千多年的历史。春秋战国时期,鲁班曾“削竹为鹊,成而飞之”算是风筝之祖了。五代时李邺在宫中,以线放风筝为游戏,并在鸢头上挂竹哨,当风筝升空,风吹竹哨,发出动听的筝鸣,“风筝”一名便由此而来。

    到了唐宋,放风筝十分盛行,唐代诗人李商隐在诗中写道:“西楼一夜风筝急。”北宋张择端的《清明上河图》,南宋苏汉臣的《北事通》都生动地描绘了当时放风筝的场面。

    明清时风筝渐趋全盛,制作精巧。慈禧太后曾叫民间风筝艺人魏之泰做“女寿星骑仙鹤”的风筝。清代诗人高鼎的《村居》,描述了一群天真活泼放学归来的儿童在春风、春光中放风筝的场面,读后令人叫绝。

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