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    惊弓之鸟是什么意思 《惊弓之鸟》

    时间:2019-06-13 03:44:57来源:素素范文网 本文已影响

    师:今天,我们来学一篇课文,是一个成语故事,叫——(生读题)《惊弓之鸟》

    这“惊”——(生接)是害怕。对!这“弓”(生自由答)是弓箭、弓弦的意思。这“之”在这里是“的”的意思。

    师:那么:“惊弓之鸟”的意思是——

    生:害怕弓弦声的鸟。

    生:被弓弦声吁怕了的鸟。

    (在审题的过程中,要让学生自己体会字词的含义,理解课题的意思)

    师:同学已预习课文的生字,读读——(卡片认渎)

    悲惨can愈合yu 什么意思?(生答:伤好了!)

    魏国嘣beng 注意后鼻音

    孤单失群,失,什么意思?

    生:离开,孤零零的,离开了大家。

    师:示“更赢”。(读lei)

    生:我记住”赢”是“亡、口、月、羊、凡”组成。

    师:挺好。我们接着自己学。听清要求——

    生:一边读,一边标上自然段的序号,在重要的值得研究的词句下做上“~~~~”在不理解的有疑问的词句下做上“——?”(板书,1.、2.~~~、——?)

    这些都叫“读书记号”,其实,不少同学平时也已经在用了,是吗?好,我们开始自学。

    生:(自学,做读书记号)

    师:(巡查,边查边交流)几个自然段?

    生:八个!

    师:我看到不少“~~~~”,很少看到“——”?没有疑问!

    生:我有疑问的!(指书)我觉得这样写不妥当!

    生:我也有疑问的……

    师:不错,能发现疑问的孩子就在钻研课文了2现在,我们就以第一句为例,谈谈你研究了哪个词?

    生:我在“射箭能手”下面打上“~~~~~”。

    生:(自由接话)我也是的,我也是的!

    师:那么,有没有不理解的词,打上“?”的

    生:(静场)

    师:建议你们再仔细读读,看看有不明白的词语吗?

    生:(再接,仍表示没有疑问)

    师:那么,老师请教大家古时候的魏国是现在的什么地方吗?

    生:(摇头)不知道。

    师:有知道吗?(众都说不知道)那么,怎么不打上“?”呢?(生笑,并问,什么地方?)

    师:古时候的魏国是现在山西一带。以后,可要认真读呀!好,我们接着往下研究”

    (以一个学生可能疏忽的词作例子,不仅让学生学会用读书记号,而且促进形成认真钻研课文的习惯)

    师:刚才你们打“~~~”的是哪个词?(生齐答,射箭能手)

    师:第一自然段中,哪一句话说明更赢是个“射箭能手”?读一读,用~~~表示。

    生:(读,并做“~~~”记号)

    师:请读:

    生:“大王,我不用箭,只要拉一下弓,就能把这只大雁射下来。”

    生:(举手说)x x把“更赢指着大雁对魏王说。”也打上~~~,我认为没有必要吧?

    师:你们认为呢?

    生:(自由答)不该划!应准确I

    师:对,我同意。应准确。谁来读读这句话,我想该读出更赢的气魄是吗?

    生:我来试试:“大王!……”

    师:怎么样?

    生:还可以,但不是更赢,还是他自己!

    师:我来试试?(范读)

    生:(评价)很不错!

    师:谢谢。你们再试试。(生练)

    (x在教学过程中,教师始终要以平等的身份与孩子一起学习、交流,抓时契机进行引导,促进孩子提高。)

    师:你们发现了没有?刚才我们读的哪句话中,有一个词是用错的!

    生:(纷纷接上说)对啊,是“射!”

    师:是啊!不用箭,怎么可以说是“射”?我们给他改!

    生:(众)改成“惊”改成“吓”。

    师:那么拿起笔——(生纷纷拿笔欲改)

    师:真改?是课文的错误?(一生悟,大Du‘‘没错!是故意这样写的!”——不少人响应!)

    师:好,我们别争,以理服人,改,要有理由,不改,也要有理由,请先讨论讨论。(生立即进入自由议论、热烈)

    生A:不改!作者用“射”,自有他的道理,读下去自然会明白。

    生B:不用改!这不是错误,而是有意这样安排的。

    生C:不改!这是让我们带着问题读,越读,越有味道。

    师:大家说得有道理,作者这么写,激起我们读者的兴趣,吸引我们往下学!

    继续学!请找一找,课文中哪一个字置大雁于死地?

    注意!把让大雁送命的字圈出来!(x设置一个“研究点”贴近学生最近发展的研究点,激起了学生的学习兴趣,始终让全体参与、全体投入。)

    生:(纷纷将团好的课本递给老师看。)对吗?是吗?

    师:(巡视,批改,给学生以肯定与否定的表示,对团错的学生示意再想想。……)

    师:一齐说,哪个字:

    生:“嘣”!

    师:为什么“嘣”置大雁于死地!

    生:(齐说,七嘴八舌地)“嘣一声响后,那只大雁忙往上飞,拍了两下翅膀,从半空中掉下来。”

    师:这是课文的第几自然段?

    生:第四自然段?

    师:对,我们好好地读一遍,行吗?

    生:(较整齐地朗读了第四自然段)

    师:不错!(打开投影)请大家仔细看。这幅图画的是课文第四段中哪一句话?

    生:(立即看书,并主动动笔)

    师:哪句话?

    生:大雁忙往上飞……从半空中直掉下来。

    师:“大雁忙往上飞”是什么原因?“直掉下来”又是什么原因?(生纷纷举手,但不是绝大多数)

    师:不着急,还是请你从课文中划出来。(生又投入课文中)

    生:“忙往上飞”是因为它心里害怕。

    生:“直掉下来”是它一使劲,伤口又裂开了,掉下来了!

    师:刚才同学们划的词句都在……

    生:第八自然段。

    生:第八自然段的最后两句。

    师:对,请大家再读读这两句话。

    生:“它一听到弦响,JLl里很害怕,就拼命往高处飞。它一使劲,伤口又裂开了,就掉了下来。”

    师:读得好!请大家看黑板,我们看看谁说得清楚……

    我说第一句:因为这只惊弓之鸟听到“嘣”的一声,所以……

    (生接上:心里害怕) (板书嘣害怕)

    生:因为它心里害怕,所以拼命往上飞。(板书往上飞)

    生:因为拼命往上飞,所以伤口又裂开了。(板书裂开)

    生:因为伤口裂开了,所以就直掉下来。(板书直掉下来)

    师:能用“因果句”分析这只惊弓之鸟吗?大家自己试着说说。

    生:(经过准备后,一组同学一个接一个练习说话)

    师:能变一种形式说吗?先说结果,再说原因——比如:大雁直掉下来,是因为伤口又裂开了……

    生:能:能:(很自觉地投入先果后因的句式练习)

    师:你们的思路很清楚!(打开投影,试动了一下)是活动的,谁能把它受惊后的活动演示一下?

    生:(纷纷举手)我来!我来!

    师:(x,来演示,大家仔细看!我们说“嘣”后你就表演,明白吗?)

    生:(齐)嘣——演示的同学让“惊弓之鸟”忙往上飞,然后又让它“直掉下来”!

    师:对不对?是这样吗?

    生:(齐)对!

    师:这个“忙”和“直”演示得特别好,是吗?

    生:(笑)

    (x无论是句式的练习,还是词义的演释,尽量都让孩子们在欢愉的气氛中进行,让孩子们通过自己的实践,在同伴的评价中掌握知识,获得能力。)

    师:好了,大家都明白了,谁置大雁于死地?

    生:“嘣”!

    师:(指名)小A,如果,你跟魏王去打猎,如果,你也拉得动这张弓,也会“嘣”的一响,这只大雁会不会掉下来?

    生:小A(楞了一下,摇摇头)不会。

    师:那么,这只惊弓之鸟怕的是更赢的“嘣”,而不是小A的“嘣”?(众楞了,又顿悟!)

    生:(齐)不是!不是!它怕的就是“嘣”!

    师:你们是说,不管淮拉弓,只要有“嘣”的声响,它就会怕:对吗?小A拉出“嘣”,他也会掉,是吗?

    生:(响亮地)是!

    师:(故作不解)那更赢有什么了不起,把大雁吓下来的本

    事,谁都有,小A也有,更赢算得上射箭能手吗?

    生:(纷纷发言:更赢有本事的,有本事的。)

    师:更赢的本事是什么?你能用这个句式写话吗?

    更赢的本事不是()而是()。

    有困难的同学可以参考书上的第六段,完成练习六的第二题。其他同学按自己的想法写。

    (x将作业设计成梯度形式,让各类学生在自己的起点上练习)

    生:(作业)

    师:(巡视,进行个别辅导)

    师:完成的,可以先读给大家听。

    生:更赢的本事不是会拉弓,而是看出这是只嫁弓之鸟。

    生:更赢的本事不是只会拉弓吓大雁,而是他能从雁鸣声中知道这是一只惊弓之鸟。

    师:不错,谁再说说。

    (继续巡视,继续讲评)

    这“一眼识破”用得好,你读一下:

    生:更赢的本事不是只会拉弓吓大雁,而是他能一眼识破这是一只惊弓之乌。

    师:好吗:(众:好!)“这是一只”改成“那是一只”更妥,是吗?

    生:对,因为大雁远在天上。

    师:好,做完的同学自由交流,我们第一节课学到这里。

    下课!

    第二课时

    师:我们继续学习——

    (生接):惊弓之乌。

    请大家考虑一下,更赢是根据什么一眼识破那是一只惊弓之鸟?

    生:(纷纷举手)

    师:不忙回答,请大家翻开书,请在第一段,准确地划出答案。

    生:(认真地划句)

    师:答案是——请一生读:“一只大雁从远处慢慢地飞来,边飞边鸣。”

    师:对吗(生:对2)一齐读——

    师:慢慢地飞是因为边飞边鸣是因为——原因在课文(生抢接——第八段)

    师:(笑。对抢者说)以后请别抢着答,让大伙儿也想一想。

    好。现在,在第八段划答案,并完成《作业本》上的练习。

    师:x x请把答案写在黑板上。(生写:受过箭伤、孤单失群)

    师:(评价)因为它受过箭伤,所以它飞得慢(板书:飞慢)

    生:(补充)我认为“孤单失群”也是飞得慢的原因。因为它没有领头雁的带领。

    师:你理解得很深。课文中说它——叫得惨,是因为它离开同伴,得不到帮助。

    同学们看,最后一段话,第一句话是写什么?

    (指名):飞得慢是更赢看出来的,叫得惨是他听出来的。

    师:说明他看得仔细,听得很认真。大雁飞得慢你看不看得出来。

    生:看得出来。

    师:这不稀奇。叫得惨你听不听得出来。

    生:听不出来。

    师:请念第二句话。(生念)(众笑!)它叫得那么惨,你们念得那么愉快?再念一遍。

    生:(齐读)

    师:我们看得出吗?听得出吗?有这样的本事吗?

    生:没有!常人是没有这种本领的!

    师:更赢有这种本事。更赢不但()而且()(示黑板)谁能按这个要求说话。请准备一下,写在课文旁边。

    生:(思考、书写、举手)

    生A:更赢不但能一眼识破那是一只惊弓之鸟,而且马上作出用弦声吓它的决定。

    生B:更赢不但知道它是惊弓之鸟,而且马上想出吓它的办法。

    生C:更赢不但善于分析,而且能果断作出决定。

    师:说得好!我们来看:这“飞……,叫……”是更赢观察出来的。

    飞得慢受过箭伤

    叫得惨孤单失群

    观察分析判断

    师:准备一下,再来一次。

    生:(再读,再评)

    师:这次大家满意了吧!同学们注意了没有,这篇课文是先讲结果,再讲原因的。能用“||”符号将课文分成两大段吗?

    生:(立即投入分段练习)

    师:(“巡视”分段情况)说说第一段( )节——( )节。第二段( )节——(

    )节。分对的请举手。(生举手)好,都正确!

    师:现在,我们来练习“对话”了。你们喜欢演更赢,还是喜欢演魏王?

    生:更赢!魏王!(意见不一)

    师:要不,我先演更赢,我们不读提示语,就开始“对话”了:“大王,我不用箭,只要拉一下弓,就能把这只大雁射下来。”

    生A:“是吗?你有这样的本事?”(生绘声绘色地表演,众鼓掌)

    生B:“是吗?你有这样的本事?”(更生动,众鼓掌)

    师:我往下演了,你们一齐问。

    生:“是吗?你有这样的本事?”

    师:(傲慢地)当然!

    生:(众一楞,随即叫起来。)老师,你台词错了。和书上不一样!

    师:(不服地)更赢是否肯定能把那只惊弓之鸟吓下来?

    生:是的。

    师:那我为什么不可以把更赢的话改成“当然!”我实事求是吗!

    生:你太不合情理了!

    生:怎么不合情理?

    生:你面对的是大王,能这样放肆?

    生:再说,究竟能不能射下来,还没有把握呢?

    生:更赢是个很谦恭,很尊重事实的人,不会说“当然“。

    师:说得对极了!在大王面前,更赢说话很注意自己的身份,谦虚、有礼。再说,当时大雁还没掉下来呢!

    师:我再来念:“我可以试一下。”这次对了吗?

    生:对了!

    师:(读“拍两下翅膀忽然从半空中直掉下来。”过渡)

    生:“啊!”“真有这样的本事?”

    师:你这“啊!”读得捧极了!读出了魏王的惊讶,非常到位,再来一次!

    生:(大受鼓励,又来了一次。)

    师:我们读完了,老师还有一个问题想和大家讨论讨论——

    生:(顿时来劲)什么问题?什么问题?

    师:究竟是谁害死了这只惊弓之鸟?讨论一下。

    生:(热烈议论)

    生A:我说!是更赢害它,是更赢的“嘣”!

    生B:我不同意。更赢根本没碰到它,是先前那个猎人,大雁的伤是以前受的。生C:以前那个猎人又没射死它,它不是活得好好地,在飞吗?

    生D:是那群大雁,干嘛不回来找找它?要不,它也不会这么孤单失群了!

    生E:我认为关键是它自己!它要是心理素质好,不吓自己,更赢的弓弦再是“嘣!嘣!嘣!”也不碍事!(众大笑!)

    师:你说得真好:我觉得这只大雁在于自己吓自己。因为它第一次受到了箭的伤害,第二次碰到类似的情况就惊了,其实它只要不惊,不往上飞,伤口也就不会裂开,也不会直掉下来了……

    那么,我们学这个成语故事有什么意义?

    生:(立即接)不要当惊弓之鸟!(众笑,你是鸟吗?)

    生:心理素质要好。不要自己吓自己。

    生:不要太心虚了,否则会自投罗网。

    师:“自投罗网”?(学生笑,插话,你是坏人啊:)

    生:我想这个故事告诉我们别犯“惊弓之鸟”的错误,遇到紧急的情况要冷静,别自己吓自己,要想出自己救自己的办法。

    师:不错,我想他说的就是这个故事的积极意义了吧!

    这个作业,不知你们能做吗?请写写看。

    这只受箭伤的大雁,只要(),就()。

    生:写作业。(提醒写字姿势)

    (x恰当穿插进行书面练习,既巩固所学的知识,又调节课堂教学节奏,动静搭配,说、写结合)

    师:(巡视,给予个别指导)。做完了?我们交流一下。

    生A:这只受过箭伤的大雁,只要心理素质好,就不会丧命。

    生B:这只受过箭伤的大雁,只要不自己吓自己,就不会命归黄泉。

    生C:这只受过箭伤的大雁,只要冷静、沉着,就平安无事。

    师:好!这个“只要……就”,立即就检验出大家的学习水平。这每句句子都正确,哪一句比较优秀?

    生:第三句!用词简炼,意思明确!

    师:我同意。

    课文已经学完了。能总结一下,我们学会了什么?

    生:(立即举手)……

    师:建议大家先想想,理一理,做个准备,然后再有条理地说。

    (x教师适时作引导,教会学生有条理的按要求发言。)

    师:准备好了?好,请发言。

    生:我懂得了“不动笔墨,不读书”学会了读书时做读书记号。

    师:很好!学会做读书记号,(指黑板)这是本单元的训练目标。希望大家常用。

    生:学会了本课的字词,特别记住了这个“赢”怎么写。

    师:真的,能默给大家看吗?

    (生上讲台,在黑板上默写“赢”)

    生:我学会了“惊弓之鸟”这个成语的含义。

    师:应该说“我懂得了……”或“我明白了……”是吗?

    生:我能把大家说的作个总结:

    1.学会了读书要作读书记号。

    2.学会本课的字词,像孤单失群、悲惨、愈合等……

    3.明白了“惊弓之鸟”这个成语的含义。

    生:我补充,学会了用“只要……就”等关联词造句。知道这篇课文按“结果、原因”分段。

    师:你们总结得非常全面,把老师想说的都说了,现在——

    下课!(众笑)

    板书:

    飞得慢——受过箭伤——裂开

    叫得惨——孤单失群——往下飞

    害怕

    更赢——射箭能手

    害怕——直掉下来

    嘣 惊弓之鸟

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