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    古代诗歌五首 《古代诗歌五首》教学设计

    时间:2019-03-15 03:44:21来源:素素范文网 本文已影响

    【教学目标】

    1、了解诗词有关知识。

    2、品味语言,体味诗词意境。

    3、有感情地反复诵读并熟练地背诵。

    4、启发学生热爱祖国古代文化的思感情,提高文化品位和审美情趣。

    【教学重点】

    品味语言,体会意境,诵读并背诵。

    【课前准备】

    唐宋诗词是我国古代文化的艺术瑰宝,多读多背必有好处。课前让学生再搜集一些与之相关的诗词,以开阔视野,拓展思路,增加积累。

    第一课时

    〖教学内容〗

    学习《观沧海》、《次北固山下》、《钱塘湖春行》。

    〖教学设计〗

    观沧海

    曹操

    一、导入新课

    曹操,字孟德,东汉末政治家、军事家、诗人。诗人当时正处在自己事业的最高峰。他已削平了北方群雄,现在又打垮了乌桓和袁绍残部,消除了后患,统一了北方。如果再以优势兵力去消灭南方割据势力,他就可以荡平宇内,一统天下了。《观沧海》正是北征乌桓归途中经过碣石山时写的。大战之前,身为主帅的曹操,登上当年秦皇汉武也曾登过的碣石山,又当秋风萧瑟之际,他的心情像沧海一样难以平静。他将自己宏伟的抱负、阔大的胸襟融会到诗歌里,借着大海的形象表现出来,使这首诗具有一种雄浑苍劲的风格,成为一篇流传至今的优秀作品。

    二、朗读课文,整体感知课文内容

    学生自由朗读,扫清文字障碍,教师正音。学生带着问题,自主学习。

    问题组:

    1、全诗以哪个字展开来写的?

    2、这首诗写了几层意思?哪些诗句是写现实的?哪些诗句是想像的?

    3、诗中哪些诗句最能体现作者博大的胸怀?

    学生四人小组交流学习,全班讨论明确:

    1、全诗以“观”字统领全篇,以下由“观”字展开,写登山所见。

    2、全诗写了三层意思:

    第一层(开头两句):交代观海的地点,直陈其声,非常质朴,“观”字领全篇。

    第二层(“水何澹澹”至“洪波涌起”):描写海水和山岛。

    海水荡漾,山岛耸立──动静相映衬,显示了大海的辽阔和威严。

    树木百草,秋风洪波──静动相配,显示了大海的惊人力量和宏伟气象。这一层全是写现实中的实景。

    第三层(“日月之行”至“若出其里”):借助奇特的想像来表现大海吞吐日月星辰的气概。是虚景,从两个“若”字可以看出。

    最后两句是附文,是为和乐而加,与诗的内容无关。

    三、研读与赏析

    “日月之行”至“若出其里”诗句,诗人将自己这种昂扬奋发的精神融会到诗里,表现了诗人博大的胸怀。

    基调苍凉慷慨,历来被视为“建安风骨”的代表作。

    次北固山下

    王 湾

    一、导入新课

    古时交通不发达,流落外乡或在外任职的人久不得归,自然会产生故园之思,因此乡愁成了诗歌中的一个重要主题。

    二、感知内容

    学生自由朗读,思考下列问题:

    1、诗的四联各写了什么内容?四联之间有怎样的关系?

    2、哪些诗句直接表达了思乡之情?

    学生自主合作探究明确:

    1、首联:诗人在船上,想像船到镇江后,还要乘驿车到别处,暗含旅途奔波之劳。

    颔联:船上所见景色。“潮平”,两岸才显得宽阔;“风正”,帆才有悬空的态势。“潮平”又为“江春”作铺垫。

    颈联:既写景又点明了时令。“残夜”指夜将尽而未尽之际,即将是天亮时的情景,残夜而东方海日已升,旧年而江上已是春天──时间过得太快了,诗人已来,少有此句。

    尾联:诗人离家已久,尚不能归,见到此景,自然想到要借雁足来传递家书了。这首五言律诗四联之间,相为因果,浑然一体。

    2、尾联直接表达思乡之情。全诗笼罩着一层淡淡的乡思愁绪。

    三、研读与赏析

    学生自主探究想像“潮平两岸阔,风正一帆悬”是怎样的情景。如果你身临其境,将会有怎样的感受?

    讨论明确:

    “阔”是“潮平”的结果。春潮涌涨,江水浩淼,放眼望去,江面似乎与岸平了。船上的人视野也因之开阔。此句写得恢弘阔大;“风正一帆悬”愈见精彩。“悬”是端端直直高挂着的样子。诗人不用“风顺”而用“风正”,是因为光“风顺”还不足以保证“一帆悬”,风虽顺,却很猛,那帆就鼓成弧形了。只有既是顺风,又是和风,帆才能“悬”,而“正”字兼包“顺”与“和”的内容。可见写景极为传神。全诗和谐优美。

    钱塘湖春行

    白居易

    一、导入新课

    钱塘湖是西湖的别名。提起西湖,我们自然会想起苏轼的名句“欲把西湖比西子,淡妆浓抹总相宜”。读了白居易的这首诗,仿佛真的看到了那含睇一笑的西施面影。诗中描写了西湖早春的明媚风光,抒发了诗人喜悦的感情。

    二、感知内容

    学生自由朗读,扫清文字障碍。教师正音,思考下列问题。

    问题组:

    1、诗的四联各写了什么内容?从哪些词语可以看出是初春的景色?

    2、哪句诗说明诗人已陶醉在美好的湖光山色之中了?

    学生自己合作探究明确:

    1、首联:诗人从大处落笔,写行经孤山寺贾亭时看到的山光水色。“初平”,写春水初生,略与堤平。“云脚低”,写白云低垂,与湖水相连,勾出了早春的轮廓。

    颔联:写莺燕,是诗人所见。莺是春的歌手,都争着飞到向阳的树上去歌唱;燕是春的信使,已开始衔泥筑巢,一片生机勃勃之势。

    颈联:写花草,着重表现诗人的感受。马在浅草地上走得很轻快,看花的时间长了,眼前一片姹紫嫣红,使人目不暇接,会产生迷乱的感觉。

    尾联:直抒胸臆,表达诗人喜悦的心情。“行不足”,是因为看不足,说明诗人流连忘返。

    2、“最爱湖东行不足”一句说明诗人流连忘返,已完全陶醉在这美好的湖光山色中了。

    三、研读与赏析

    学生自主合作探究:“几处”为什么不是“处处”,“谁家”为什么不是“家家”?

    讨论明确:

    诗人对周围事物的选择是典型的。莺是歌手,燕是春的信使。只因是初春,故不是处处,不是家家。从这莺和燕的动态中,把春的活力,大自然从秋冬沉睡中苏醒过来的春意生动地描绘出来,使人可以想像出,过不多久,姹紫嫣红开遍,草长莺飞的景色就会到来。

    四、作业

    背诵这三首诗。

    第二课时

    〖教学内容〗

    《西江月》、《天净沙·秋思》

    〖教学设计〗

    一、导入新课

    西江月

    辛弃疾

    齐背前三首诗(可配上音乐)。

    我们读了“建安风骨”的代表作《观沧海》,品味了王湾诗中淡淡的思乡愁绪,领略到了白居易诗中西湖早春的明媚春光。今天,我们再随南宋著名爱国词人去领略农村夏夜的清新景色。辛弃疾,自号稼轩居士,长期的农村闲居生活,更使他接近了农村,和农民建立了较深的感情。他一直重视农业生产,同情民间疾苦,因而才写出了这样轻快活泼的农村词。了解这些,我们才能深刻体会到词的妙处。

    二、教学内容

    学生自由朗读,思考下列问题。

    问题组:

    1、这首词分上下两片,各写了什么内容?

    2、表达了词人怎样的心情?

    学生自主合作探究明确:

    1、上片:写景。明月初升,山林顿时变得明亮起来,惊动了在枝上栖息的山鹊和蝉;清风吹拂,把它们的叫声送到夜行人的耳中;田野间弥漫着稻花的香气,水中的青蛙不断地鸣叫;一路上都可以听到出来纳凉的人们在笑谈着今年的丰收。

    下片:避雨。乌云骤起,月光消失,天边只剩下几颗暗淡的星,田野变得昏暗了;当词人走到山前时,雨点飘落下来,他知道骤雨将至,想要找个地方避雨。说来也巧,当他急急忙忙转过溪头时,一眼就看到了他过去曾经见过的那家茅店,依然在社林边。(学生自己表述上述内容,不必一致,大致合情即可。)

    2、这首词描写了农村夏夜的清新景色,抒发词人的闲适心情。

    三、研读与赏析

    学生集体朗读课文,思考问题:

    问题组:

    1、词人为什么夜行?夜行的时间长不长?从哪些词语可以看出?

    2、“忽见”一词有什么表达作用?

    3、探究这首词的意趣。

    学生自主合作探究明确:

    1、“蝉鸣”可见天酷热,天气变化从“明月”至“七八个星天外”,要有时间,可见夜行之长。

    2、夜行雨,要寻找避雨之处,避雨之处“忽见”,想什么就有什么,能不高兴?是喜出望。

    3、上片写景色其实是烘托,下片写避雨才是词人的本意所在,也是词的意趣所在。

    天净沙·秋思

    马致远

    一、导入新课

    七百多年来,人们说起“乡愁”,就会想到这篇作品。因为它极其出色地运用了景物烘托的写法,将抒情主人公置于特定氛围中,使主观意绪和客观环境达到了高度的统一。这是一篇抒情作品,仅用28个字,就生动地表现出一个长期漂泊他乡的游子的悲哀。

    二、感知内容

    教师范读,学生仿读。

    学生闭目,随着老师的描绘想像这幅画面,感悟内容,体会思乡之情──

    深秋的黄昏,一个风尘仆仆的游子,骑着一匹瘦马,迎着一阵阵冷飕飕的西风,在古道上踽踽独行。他走过缠满枯藤的老树,看到暮鸦在树梢上盘旋,昏鸦要归巢了;他走过横架在溪流上的小桥,看到“小桥流水人家”,炊烟缕缕,是一派清雅、安适的景象。这时太阳就要下山了,太阳也回家了;自己却还没有找到投宿的地方,迎接他的又将是一个漫漫难熬的长夜。唉,自己有家难归,令人心碎肠断,更添悲愁。问君能有几多愁,恰似一江春水向东流。

    学生交流自己想像的画面,及作者所表达的浓重的思乡情。学生根据作品提供的信息作简笔画,加深思考。

    三、研读与赏析

    学生自主合作探究,明确:

    作品中前三行全写景,人物未出场,但每一个景物细节都意味着他的存在──枯藤,老树,昏鸦,小桥,流水,人家,是主人公眼中的景物,景物紧紧扣着“情”;古道,是他的行经路;瘦马,是他所骑;而西风,也正吹在他身上,透着一种悲凉。仅仅28个字,一个长期漂流他乡的游子的悲哀就这样淋漓尽致地表现出来,文字不多,然而思乡之情却绵绵柔长,缠绕在读者心头。

    四、学生配乐朗读

    五、拓展延伸

    学生交流自己搜集的诗歌,可展开朗诵比赛,以提高朗读水平。各小组可展开竞赛,看谁背诵的诗歌多。

    六、延伸作业

    1、将搜集的诗歌抄写下来,增加积累。

    2、展开想像,将《天净沙·秋思》改写成一篇散文,下节课交流。