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    《画杨桃》 画杨桃课文ppt

    时间:2019-06-13 03:44:57来源:素素范文网 本文已影响

    第一课时

    师:以前我给你们上过什么课呀?

    生:《曼谷的小象》

    师:今天咱们还去曼谷吗?

    生:不去了。

    师:不去了,咱们就在教室里上什么课?

    生:《画洋桃》

    师:(教师板书“囗”)我不按笔顺写,我写了一个什么?

    生:口(kǒu)字。

    师:不对。想象一下。

    生:正方形。

    师:你说像什么?

    生:支老师写了一个大口的框。

    师:大口框,还有什么说法?

    生:像窗口。

    师:像窗口,你说。

    生:像画纸。

    师:像一张画纸,将来往里面画洋桃是吗?太小了。还像什么?都猜不着啊?它像一块豆腐。再看,

    (教师在“口”里写“十”,成“田”)这豆腐怎么了?你说。

    生:分开了四份。

    师:分开了四份,那豆腐一分不就坏了吗?你说。

    生:这个豆腐切开了四份。

    师:对了,他用的“切”,你用的是“分”。哪一个合适?

    生:切。

    师:一块豆腐切四块(教师板书在“田”下画“画”,成“画”)现在呢?这块豆腐怎么了?你说。

    生:一个盘子装着豆腐。

    师:盘子有那么高的沿儿吗?

    生:没有。

    师:你说。

    生:用碗装着豆腐。

    师:用碗?你说。

    生:用胶袋装着豆腐。

    师:用胶袋?一块豆腐切四块,放在锅里怎么样啊?(板书在“画”上加“一”成“画”)

    生:盖上盖。

    师:什么字啊?

    生:画。

    师:我刚才说了,我没按顺序写。现在你们按笔顺写一下,举起手来,预备,齐。

    生:(学生用手比划)横、竖、横折、横、竖、横、竖折、竖。

    师:记住没有?

    生:记住了。

    师:这个字原来就会写,是不是呀?(板书“杨”)这是什么?

    生:杨(yáng)字。

    师:这是什么?(板书“桃”)

    生:桃。

    师:见过杨桃吗?

    生:见过。

    师:广东的孩子们肯定见过。读过课文吗?

    生:读过。

    师:还想不想读?

    生:想。

    师:你自己选择你最喜欢的方式来读书。默读也可以;朗读也可以;两个人读也可以;小组读也可以。

    你说老师我想搬上椅子找我的朋友去读也可以。读一次,好吗?开始。(学生各自读文)

    师:这个同学最好,别人都读完了,我没读完。一般情况下,见别人读完,我也就算了。他要坚持读

    到最后一个字。非常好,这是认真的态度。还想不想读了?

    生:想。

    师:谁读得最好?你起来,读第一段。文(读文)“我读小学四年级的时候..画走了样。”

    师:读得不错啊,你觉得班里还有读得比你好的吗?(此生指另一个学生)你找他当你的榜样。你起

    来,人家可拿你当榜样了,读读试试。

    生:是第一段吗?

    师:下一段。

    生:(读文)“有一次学校上图画课..自己觉得画得很准确。”

    师:嗯,你过来。(生上台)书上有一句话,老师让画杨桃的时候,课文中的“我”,比如我现在是一

    个杨桃,放在这儿,让大家画。你按书上的介绍,当时的“我”坐在什么地方?大家读读那句话。

    生(读文):“我的座位在前排*边的地方。”

    师:“我坐在前排*边的地方。”你指指看,“我”可以是咱们班的谁?就按现在的座位。

    生:是他。(指一学生)

    师:还可能是谁?(学生又指一生)这句话他读懂没有?

    生:读懂了。

    师:读懂了,很好,回去。下面我们一起读下面这一部分。谁来当解说员?就读叙述部分,你来。谁

    来当老师?你来。同学们说的话,大家一起读。看看你们能不能分清是谁说的话,开始。(学生按角色读文)

    师:角色分得很清。大家一起读,声音朗朗又响又脆,开始。

    生(读文):“老师让这几个同学回到..就画成什么样。”

    师:最后一段谁来读。

    生(读文):“这位老师的话同我父亲讲的是那么相似。他们的教诲(hǔi)使我一生受用。”

    师:再读一次,她读得很好,声音再高一点。(此生重读)教诲(hùi),再读一次。

    生:“他们的教诲(huì)使我一生受用。”

    师:对,坐下。还想不想读?

    生:想!

    师:这回我还让你们读,默读,默读完了我要让你们站起来说话,我不提任何问题,就让你随便说,

    想说什么就说什么。想提问题也可以。明白没有?

    生:明白。

    师:一边读一边想,想好你要说的话,想好你要提的问题。好不好啊?

    (学生默读课文)

    师:有的同学已经开始举手了。啊,这么多,你先举手,你想说什么?

    生:我要汇报词语的意思。

    师:好,讲吧。

    生:“和颜悦色”的意思,就是形容态度和蔼可亲。

    师:你讲了一个词语。你要说什么?

    生:我要说“严肃”的意见。

    师:哦,也是一个词语。他说了一个“和颜悦色”,他说一个什么?

    生:严肃。

    师:这两个词正好怎么样啊?

    生:相反。

    师:你过来。(让学生上台)咱们看看这位同学讲“和颜悦色”而他是不是和颜悦色?你和颜悦色地看着大家。

    生:..我不太会。

    师:哈!面无表情。笑一个,你对大家微笑。抬起头来,别不敢看大家。(学生笑了)这回有点和颜悦色了。你过来,(让另一学上台)你不是要讲“严肃” 吗?根本就不用讲,你给严肃一下,好,你会做这就说明你懂了。但有点悲哀。(众笑)把眼抬高,敢于看大家,(学生作状)这次可以不可以呀?

    生:可以。

    师:这个词根本不用讲了。还有谁打算说什么?你说。

    生:这篇课文一共有19 个自然段。

    师:还有什么?就这一点吗?你说。

    生:我想提问题。老师的神情为什么会变得严肃了?

    师:老师的神情为什么会变得严肃了,你把你这个题写到黑板上。(学生上台板书)谁还有什么问题?有什么要说的?

    生:为什么作者说老师和他父亲的话,会使他一生受用?

    师:你先说说什么叫“一生受用”。

    生:就是永远都会用到。

    师:是这个意思吗?

    生:是。

    师:我只要按照父亲和老师的话去做,一辈子都有好处,是吗?

    生:是。

    师:你再提提你的问题。

    生:为什么父亲和教师的话,会使我一生受用?

    师:好了,上来写。(学生板书)你讲。

    生:杨桃是怎样的?

    师:刚才我问你们见过杨桃没有,你见过吗?

    生:见过。

    师:既然见过,你这个问题是要问我什么?你是问我杨桃的样子,还是杨桃的味道是怎样的?

    生:它的特点。

    师:它的特点是怎样的?咱们一会再说吧,你先坐下。大家记住,你也记住你的问题。还有人要说什么?

    生:为什么从不同的角度看就有不同的形状?

    师:有意思,比如,大家看,我这儿要写一个字。(教师随手在粉笔盒上写了“9”,拿到学生面前)你看这是什么字?

    生:9。

    师:(又问身后的学生)你看我写的什么字?

    生:6。

    师:我就写了一个字,他看就是9 字,他在这儿看就是6 字,刚才是你提的问题?懂了没有?

    生:懂了。

    师:还有什么?你说。

    生:为什么老师要让同学画杨桃。

    师:你起来,为什么我们今天要学《画洋桃》这篇课文?

    (此生无言,众笑)

    师:因为想学知识,因为这是课程的内容。那节美术课就是画杨桃的内容。通过画杨桃,学生不但学会了画,还懂了好多道理,懂了吧?这道理是什么,咱们完了再说。还有什么要说的?你讲。

    生:我想为什么画东西不能画得想当然?

    师:对了,你写到黑板上去。谁还有?(学生板书问题)

    生:我知道“熟悉”的意思就是知道得清楚。

    师:你熟悉我吗?

    生:熟悉。

    师:因为以前上过一次课了,但是你对我的熟悉有对你们班主任老师那么熟悉吗?

    生:没有。

    师:了解的程度越深,就越熟悉。还有什么问题。

    生:我知道“教诲”的意思,就是教训、教导。

    师:对,你说。

    生:我知道“和颜悦色”的意思就是形容态度温和,和蔼可亲。

    师:对,还有什么要说的?你讲。

    生:我想问为什么画杨桃的那个同学把画交给了老师之后,老师没有笑他把杨桃画成了五角星,其他的同学却哈哈大笑。

    师:对,同样一件事情,老师就没有笑,同学们却哈哈大笑起来。为什么?咱们一会儿再说。还有别的问题吗?你说。

    生:“半晌”的意思就是半天。

    师:对,可以,你说什么?

    生:为什么有几个同学觉得“我”画的杨桃不像杨桃?

    师:你们俩提的问题都一样。因为觉得不像他们才笑,是不是?

    生:这篇课文主要讲的是画杨桃的过程,共写了19 个自然段。

    师:画杨桃的过程?接着他的话,谁能继续往下说?这篇课文就单单写了画洋桃的过程吗?你说。

    生:还告诉了我们画杨桃一定要从不同的方向去看。

    师:“告诉我们画洋桃从不同的方向去看?”你的意思是说,杨桃放在这里,你先在这里画,再去左边画,再去右边画?(众笑)是这意思吗?

    生:这篇课文告诉了我们一个道理。

    师:什么道理?

    生:就是画每样东西都要认真观察,要相信自己的眼睛,看到了什么就画什么。

    师:有点意思了,你说。

    生:这篇课文就是说了从什么角度看的就画成什么样。

    师:还有吗?你说。

    生:这篇课文还告诉了我们杨桃从不同的角度去看,样子是不一样的。

    师:对了,还有什么?好了,我给画一样东西,你们能看出来是什么吗?

    生:能。

    师:试试看吧。(教师在黑板上作画)我先画一个圆,中间再画一个圆,里面再画一个圆,两边还各有个小角,这是什么东西,你们能看出来吗?如图:

    生:车轮。

    师:车轮?不对。

    生:马蹄。

    师:马蹄也不对。

    生:蜗牛。

    师:蜗牛?不是。

    生:指南针。

    师:不对,指南针的针跑到外面去了?(众笑)猜不着了吧?

    生:人造卫星。

    师:卫星我可不会画。

    生:迷宫。

    师:不是。

    生:这是古时候人们推的车子。

    师:不是。你们为什么猜不到,看不出我画的什么画?因为你们用的是习惯的,常用的,常看到的那种观察角度。你们在喝早茶的时候,茶桌上有茶壶没有?

    生:(恍然大悟的)有。

    师:这个图是从哪里看茶壶?

    生:上面。

    师:从上面往下看就是这样子是不是啊?你刚才问我为什么从不同的角度看东西就有不同的结论,这回明白没有?

    生:明白了。

    师:明白了,坐下。我再画样东西有兴趣猜吗?(教师在黑板上作画)我最善于画圆圈,一个小圆圈,两个小圆圈,三个小圆圈,四个小圆圈,五个小圆圈,然后再把它们围起来,是什么?你说。如图:

    生:豌豆。

    师:一个豌豆夹?不对,这还是惯常的思维方式和观察角度。

    生:冰糖葫芦。

    师:外面还包着纸?(众笑)

    生:扁豆。

    师:扁豆和豌豆是一样的。能猜着吗?你说。

    生:坦克的车轮。

    师:这辆坦克立起来了?(笑声)

    生:毛毛虫。

    师:不是。

    生:蚕茧。

    师:蚕茧,五个蚕茧连在一起了。猜不到了吧?你们看我这只手,从这个端点来看(师将手伸展指尖对着学生)看这只手是不是画的样子?

    生:是。

    师:可我要画成这样子(在黑板上画了只正面的手)一看就看出来。因为这是习常性的观察法,而今天我让你们从手的端点来看,就看不出来了。刚才有同学问看到那个同学画的杨桃像五角形,同学们都笑了,他们为什么笑?

    生:因为同学们都用平常看惯了的方法去看,觉得画得不像,才笑。

    师:嗯,你们把这一点弄懂了,很好。你们对画画感兴趣吗?

    生:感兴趣。

    师:感兴趣你再读读这篇文章。这篇文章根据你们刚才的发言。我觉得有些同学似乎懂了。你们提的问题也不错。现在自我衡量一下,这篇文章你们读懂了没有?读懂了吗?

    生:读懂了。

    师:要没有读懂的话你告诉我哪里不懂。再看看课文,如果没把握,你得告诉我哪里不懂,都懂了咱们就下课。哪里还不懂?你说。

    生:为什么这位老师讲的话和“我”父亲的话是那么相似呢?

    师:记住你的问题。你说。

    生:每篇文章都有含义,但这篇文章有什么含义呢?

    师:含义还不太明白,坐下。实际上你们刚才不是说,我读懂了一个道理,这个道理就是含义。至于这个道理你懂得是不是非常准确,非常深刻,然后再研究。好吗?你能提问题吗?

    生:为什么父亲那么严格要求“我”?

    师:你的意思是希望你的父亲对你要求松点吗?(众笑)你说。

    生:为什么老师不直接表扬“我”?

    师:为什么老师不直接表扬“我”?嗯,你说。

    生:为什么“我”读小学四年级时,父亲才教“我”学画画?

    师:你的意思是嫌他父亲教得太晚了?看来你们提的这些问题对理解课文不是很重要的。可能你们理解课文差不多了。你还要说吗?

    生:我问这篇课文每个自然段是什么意思?

    师:那是你自己的事情,不是我的事情。

    生:我想知道为什么老师看了我的“画”要拿起来问大家?

    师:为什么拿起画来问大家?嗯,这个问题问得有点意思。看来大家对课文真的理解得差不多了,究竟理解到什么程度,我下面开始考试。愿意不愿意接受?

    生:愿意。

    师:好的。(教师从旁边拿过一个话筒架竿,放教室中间,手中拿一胶袋)你们猜这胶袋里面有什么东西?

    生:杨桃。

    师:对。前两排同学向后转,把椅子挪一下。我这里真有一个杨桃,想让你们来画。你要能够画正确,这篇文章,你就读懂了。课文里面讲的道理,也就是含义,你们也就懂了。你要是没懂就画不正确。我一会一看你的画我就知道你懂了没有。我把杨桃放在这里。(教师将洋桃插到话筒架竿的顶端)不画这个竿子,只画杨桃。打开你们的本,不用画太细致,只画它的基本轮廊就可以。给你五分钟的时间,开始作画。

    (学生作画,教师查看)

    生:好了,大家抬头,很有成果。好多优秀作品我已收集过来了,咱们先下课,休息10 分钟再上课。

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